TIC y la Educación Inclusiva
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:
1. Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los
estudiantes en el currículo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la
productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC) y luego
Progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de
materiales didácticos (aprender DE las TIC).
2. Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que
apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003):
los dos
anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen
en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas
que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC)
y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las
TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la
aventura de aprender" (Beltrán Llera).
3. Escenario holístico:
los centros llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y
el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo
tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que
estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para
este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
En la "sociedad de la información" junto a las nuevas tecnologías, inciden de
significativamente en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones
van asimilando naturalmente esta nueva cultura que se va conformando y que para
nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y
de "reaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente
ya no sirven.
Con el fin de favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación : alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo y afines.
La escuela debe promover al estudiantado a la cultura de hoy, no la cultura de
ayer. Por esto es importante la presencia en clase de la computadora (y de la cámara
de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más,
que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas,
instructiva. No hay que olvidar, que también es importante que esté presente en los
hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías
de la mano de sus padres. Pero además de este uso y disfrute de los medios
tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas
dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas
tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un
ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela)
permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van
haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A
los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán motivados con
ello.
Todo esto enmarcado en el siglo XXI, no puede dejar de lado a la integración
de las TIC dentro de nuestro sistema educativo y metodologías. “Debemos ser
conscientes de que negarnos a utilizar las TIC en el aula con alumnos enseñándoles a
la vez que también aprendemos nosotros a utilizarlas de forma didáctica y pedagógica,
es privarles de unos derechos que poseen y deben adquirir” (Recio, 2014)
La escuela inclusiva debe asegurar a los niños que se encuentren en
situaciones con mayor dificultad, por cualquier motivo, una educación de calidad e
igualdad, facilitando la situación de aprendizaje, y utilizando los medios materiales y
humanos de los que se disponga a la mano. Buscando recursos para que esto se
realice de la forma más adecuada y sencilla para todos.
Las TIC son respetuosas con la diversidad porque tienen la capacidad de
adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las
diferencias, al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a
quienes más dificultades tienen para hacerlo.
Consecuentemente, la escuela que utiliza recursos tecnológicos en sus aulas
es más capaz de atender a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean
sus características particulares (Soto, 2013)
Por tanto, la consigna es acercar a los niños al mundo tecnológico desde
edades tempranas, ofreciendo las mismas oportunidades a los que tienen problemas
auditivos, problemas madurativos o de algún tipo de retraso de aprendizaje,
sirviéndoles de estimulación en sus avances conceptuales y curriculares.
Para conseguir unos buenos resultados, es necesario que se dote de recursos a los
centros escolares, ofreciendo con ello una buena calidad de enseñanza, por lo que
sería conveniente que los niños de integración tuvieran en sus aulas computadoras o
dispositivos portátiles para poder utilizar para que esa manera sea posible su
aprovechamiento.
Con estos recursos, los niños aprenden a la vez que disfrutan, siendo actores
directos de sus aprendizajes y colaborando unos con otros, ya que entre ellos se
ayudan y orientan para acceder a los juegos.
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Abordar los déficit de alumnos con diferentes discapacidades, ya sean
auditivas o diferentes discapacidades que afectan su aprendizaje, es uno de los
objetivos que deben alcanzarse con estos recursos digitales. Además de la
estimulación y motivación, características que están demostradas desde hace ya años
en distintos artículos y trabajos de investigación relacionados con el uso de las TIC y la
educación especial, “al analizar la integración de las TIC en los procesos educativos
hay que considerar, no sólo las argumentaciones racionales, sino también las
emociones que hay detrás de ellas” (Garcia-Valcárcel y Tejedor, 2007).
En el caso de los juegos, estos deben contener respuestas agradables, tanto
en el caso de elegir las correctas como las erróneas, para que se conviertan en una
motivación más y una garantía de éxito entre sus destinatarios.
Según indica J. Fonoll, la utilización de las TIC en la atención al alumnado con
alguna discapacidad es preciso hacerla desde una triple perspectiva:
a. Como requisito imprescindible para evitar la discriminación social.
b. Como recurso educativo que posibilita nuevas estrategias y la atención
individualizada (Innovación educativa).
c. Como ayuda técnica de cada discapacidad.
3. De los docentes
Algunos docentes se sienten abrumados, ante la tecnología, así mismo, muchos
más, pero puede darse que aunque sean preparados en educación especial también
sean abrumados ante la inclusión de tener en su aula a estudiantes que presentan
alguna necesidad educativa especial asociada a discapacidad, y aún más ante la idea
de educar en la diversidad, pues entonces, es necesario brindar tanto la atención
como el apoyo pedagógico a cada uno en el respecto a su individualidad y a sus
necesidades educativas particulares.
Según, Aguerrondo “Las TIC son hoy un desafío para los sistemas escolares
(2009). Por medio de estas, se puede llegar a la Educación Inclusiva. Pero para que
esto sea una realidad, se requiere voluntad así como de un cambio de actitud en los
diferentes actores educativos ante los cambios que conllevan los avances
tecnológicos, a comprender y considerar la diversidad como un valor, en vez de verla
como una amenaza verla como una oportunidad, de enriquecer el proceso educativo y
social que se da en los centros educativos (Ávila y Esquivel, 2009).
Desde este punto de vista, entra en el escenario la utilización de las TIC como una
oportunidad de acceso a la información, al conocimiento y por ende al aprendizaje,
pues es una herramienta al alcance de los docentes para apoyar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Ahora bien, es importante mencionar que la tecnología puede convertirse en una
oportunidad para todos, en vez de que lo sea solamente para unos pocos, siendo una
barrera para aquellos que históricamente han sido discriminados y excluidos de
procesos sociales y educativos.
Entonces, la tecnología, lejos de promover la inclusión agranda la brecha digital,
brecha cognitiva y de concentración del conocimiento e inversiones, (división digital,
desigualdad digital y exclusión digital social).Incrementando con ello la brecha social y
educativa existente. Según Prado (2006), solamente compartiendo el conocimiento,
aunado a la lucha contra la lucha contra la pobreza y la promoción de un y promover
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación un desarrollo sostenible en lo que en lo que se refiere a las áreas de salud, educación,
seguridad, justicia y democracia se podrá reducir esta situación.
4. TIC y sus funciones en la Educación
Según Marqués en Impacto de las TIC en la educación: funciones y limitaciones, 2012;
señala las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas
con:
a. Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
b. Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación,
gestión y proceso de datos...
c. Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
d. Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
e. Comunicación con las familias (a través de la web de centro...).
f. Comunicación con el entorno.
g. Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas.
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